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“Reading makes a full man.”——倪小微英语名师工作室2019学年第一学期第1次“读书沙龙”活动

时间:2019-10-29 14:47:23    来源:本站   作者:三创网络   阅读数:

 

    夏去秋来、时光流逝,在开学初的奔波忙碌中不知不觉“悄然入秋”。921下午,就在这样的无上清凉的秋日里,乐清市第二轮各个学科的名师工作室相聚乐清市城南一中,开展乐清市第二轮第一批名师工作室考核展示活动。倪小微英语名师工作室的成员们也积极参与了此次会议,一起聆听和汲取前辈同仁的教育教学的智慧。

此次工作室考核展示活动中,共有14个工作室展示近两年来的心路历程和收获。各工作室各具特色、精华荟萃、精彩纷呈:工作室的介绍、导师与成员的风采、丰富多样的研讨活动的掠影、丰硕成果的欣赏等。各工作室带领与会者一起回顾他们曾经项目研究领域的行走途径,见证他们蜕变、成长的过程。这对我们成员来说,不仅是一场见证的盛宴,更是一种勉励:既有这许多的榜样,如同彩围绕我们,我们也当直面各样教育教学上的困难,忘记背后,努力向前,奔那摆在我们前头的路程。

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   (图1  展示活动会议现场)                (图2  领导发言)

 

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(图3 (工作室在分享中)             (图4 我们成员与会中)

在乐清市第二轮第一批名师工作室考核展示活动结束后,我们工作室活动在继续中,各成员继续在城南一中开展本学期第一次工作室活动。本次活动的主题是“Reading makes a full man.”(阅读使人明智)读书沙龙活动。本次活动由沈梦瑶老师主持,与会的每位成员就自己读过的某本书或某篇文章如何指导课堂教学或教研尝试进行互相交流、学习。

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(图 5 温柔可人的沈梦瑶老师主持活动)

一、论文阅读分享

首先由苏逸铭老师带来分享。她对初中英语课堂如何提问比较感兴趣,因此她为我们带来了一篇博士论文Questions in the junior school English classroom的阅读分享。论文笔者在开篇首先陈述了布鲁姆从认知领域角度提出七种类型的问题,并根据朗文字典对问题进行了定义,从六个方面提出了有效提问的特点: clarify, learning value, interest, availability, extension, teacher reaction。接着,论文笔者以当年全国教师技能大赛的参赛者的展示课为研究样本,总结了他们的课堂提问类型:绝大部分问题超越文本知识,关于文本内容的提问约占15%,关于现实和开放性问题占比接近50%。同时,也总结了这些问题的特性:学生对现实场景和开放类问题的反馈最为活跃;参赛的教师基本都会给予学生正向的反馈,平均达15/节。在论文最后部分,笔者也给出了一些提问的建议:提问要清晰;提学术类问题要浅显;提问后给生留3-5秒时间思考;鼓励学生尽可能地回应每个提问;要平衡自愿举手学生和没举手学生回应问题的次数;对于回答正确的学生要有反馈,对于回答欠佳的学生要给予帮助。逸铭老师的阅读分享给大家对于课堂如何有效提问带来了更多角度的思考。

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(图6  才华横溢的苏逸铭老师在分享阅读)

二、视频文章阅读分享

暑假大热的《小欢喜》刺痛了许多人的心,高信乐老师偶然的机会浏览到了周轶君拍摄的关于教育的系列片子《他乡的童年》。周轶君走访了五个国家。信老师分享了其中一个:芬兰的教育和课堂。芬兰的教育是基于教育公平和全纳教育理念,它的基础教育是没有任何的测试,避免一切形式的竞争。唯一的评价,不是评价学生在学科中学了多少知识,而是学生如何学习,如何搭档学习,如何以小组为单位学习,在面对任务时的责任感。同时,教师包容多元类型的学生,即使有些学生可能不擅长数学或科学或艺术等,但这些学生依然能发现自己的力量。对视频中芬兰的两节课印象深刻。一是“现象式教学”课,这是跨学科的学习活动,重视学习环境的创设和学习趣味的培养。芬兰的课堂的场地也多样,第二节课堂是在森林里,教学目的不是教学生多少关于森林的正确的知识,更重要的是帮助学生建立和大自然的关系。芬兰的课堂的教学组织方式和内容弥漫着一股自由的气息,如同芬兰课堂的精髓:教学不是学习事实,而是训练思维。那到底什么样的课堂可以做到这样,因此,信老师又去查看了一些文章。其中一篇是“让学引思”:构建自主课堂的价值辨思。这个思想最早由德国哲学家海德格尔提出的,这个概念的意思是“让学生学”。“让学”的本质是“课堂立场”的转换,即从“教师中心”转向“学生中心”。其行为表达主要表现在四个方面:让时间,让空间,让机会,让思考。另外一篇是关于“让学引思”如何实践,文中提了几点建议:1.创设情境 2.巧设疑问 3.融入情感。同时,特别要注意提问要符合学生的知识结构和学习水平,另外,要对教材进行巧妙利用,开发阅读教学内容中有趣之处,有趣味化的引思活动才能激发学生的好奇心。

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(图7  见多识广的高信乐老师在分享阅读)

三、书本阅读分享和阅读教学经验的分享

第三位阅读分享者是沈梦瑶老师,她分享了一本书《初中英语阅读教学设计》(朱萍主编)。她把这本书里提到的案例的文章和我们当下在用的教材做了对比:同样八年级段,上海英语教材的文章篇幅更长、内容更与时俱进、内容构思更有趣味、体裁类型更丰富;在教学设计上:给学生留了更多的发挥的空间,相对更体现“以生为中心”;在作业布置上:书面写作类比较多,让学生发挥空间大。这本书在课堂设计上,也给予了很详尽的指导,比如阅读前、中、后该如何做,怎么设计问题,另外,此书在实践篇给予了许多案例。导师倪老师,基于自己上海考察学习的体会,顺势和我们成员探讨了上海海派教育英语课堂和我们的最大不同,上海的课堂很善于给学生搭脚手架,并且贯穿整节课的始终,这为学生的语言基础及语篇输出打下了非常扎实的基础。

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(图8  乐学善教的沈梦瑶老师在分享阅读)

第四位分享者是翁璐璐老师,她分享的是英语学科核心素养背景下的自主阅读体系的构建。第一点是该体系是在英语学科核心素养背景构建的;第二点自主阅读的含义和核心素养之间的内在关联。阅读的内容要关注其人文价值,选择内容要健康向上又引人入胜、蕴含多元优秀文化有正确价值引导的读物,同时,英语非母语,要考虑作品语言的可理解性,要选择语言优美难度适宜的读物。阅读方法上,要摒弃做题式的阅读,要深层阅读,学生带着他们自己的思考理解去构建作者想要表达的思想和情感。自主阅读是个性化阅读,学生根据自己的兴趣和需要去选择,把阅读当成一种精神享受的过程。

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(图9 勤奋好学的准妈翁璐璐老师在分享阅读)

第五位分享者是卢晓燕老师。晓老师分享了她之前听过的一个特级教师关于阅读和写作的讲座。她发现那位老师分享的她自己学生初一时写的作文和我们这边的初一学生水平差不多,但到了初三却与我们这边的学生写作水平有着天壤之别。那位特级教师除了用规定教材外,课外还给她学生从初一到初三课外补充《典范英语》,并且过关检测,让学生对其中的一些句子进行英汉互译。老师后来在自己的教学中也借鉴她的做法,给自己的学生从初一到初三补充了《书虫》系列。另外,晓老师还推荐了其他课外阅读,比如《轻松英语》名著欣赏,同时强调过关检测反馈才能出效果,要鼓励和引导学生去课外自主阅读。

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(图10  一丝不苟的宝妈卢晓燕老师在分享阅读)

最后,亲爱的老师还给我们准备了一份资料“基于主题引领的初中英语听说教学课例研究,并强调教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,同时,老师特别强调:导入要“快、准、直”,千万不能“拐弯抹角”,更不能“山路十八弯”。细思极是,我们年轻教师特别喜欢在导入部分做文章,搞花样,殊不知离主题教学已渐行渐远。反思我们的课堂教学,似乎总会在不经意间流失了课堂最宝贵的前五分之一的时间,导致最后该精彩、该检测教学效果的环节因时间不够而匆匆收场,留给课堂太多的遗憾。老师的话如指示标,指引着我们在教学教研的阳光大道上昂首阔步。

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(图11  亦师亦友的老师和我们探讨中)

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(图12  瞧,我们在努力做笔记中!)                       

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(图13 工作室成员与老师合影)

不知不觉转眼已是华灯初上,本学期的首次读书沙龙活动就这样在分享和探讨中愉快地结束了。最后以倪老师的结束语再次勉励所有人:“We’ll get a lot about English teaching through reading English teaching books. We’ll flip the English classrooms step by step. Let’s read and do the research. ” 教,无止境,学,更无止境。让我们在阅读中提升理论知识,在实践中提高课堂教学的有效性。

    

      通讯员:高信乐

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